Citando Ben educats: una defensa útil de les conversacions, el civisme i l’autoritat, de Salvador Cardús y editado en noviembre de 2003 por La Campana, Enric Masllorens reivindicó la figura del maestro y la maestra como “autoridad visible” y “guía ejemplar” para que “la educación sea eficaz”. Sin embargo, los desafíos de los docentes en el contexto actual hacen que esta tarea sea pesada y “desalentadora”.

‘Los desafíos de la educación en la sociedad actual hacen que la tarea docente sea pesada y desalentadora’

La diagnosis fue compartida por los ponentes. En primer lugar, la complejidad de la sociedad es enorme y, al mismo tiempo, existe un “déficit social y una falta de responsabilidad social que debe asumir la escuela”, explicó Àngels Cadena Bordoll. A la escuela se le exige todo: transmitir conocimientos, hacer gestión emocional, “poner flúor e incluso enseñar a las familias a aburrirse”.

En esta misma línea, Salvador Cardús lamentó ‘el exceso de expectativas en la escuela y los equipos docentes‘, que ‘desvían el foco y generan discursos negativos y perspectivas y objetivos equivocados’. Para que esto no ocurra, es necesario que se deje de “crear ruido” en torno al sistema educativo y se enfatice más en las buenas prácticas, que son muchas, reivindicó Cadena Bordoll.

Un ejemplo de buenas prácticas es la creación de la biblioteca escolar de la escuela Mercè Rodoreda, abierta al barrio los sábados para “promover la cultura y la socialización”.

‘El exceso de expectativas en la escuela y los equipos docentes desvían el foco, generan discursos negativos y perspectivas y objetivos equivocados’

En segundo lugar, la hiperprotección de los niños y jóvenes por parte de las familias, ‘reflejo de las propias inseguridades de los adultos’ en un contexto social de incertidumbre constante, según Cardús, ha desembocado en una falta de autoridad del docente, que ve aumentar las dificultades a la hora de desarrollar su labor.

El tercer desafío es la heterogeneidad de los contextos socioeconómicos de los centros educativos de nuestro país, lo que hace indispensable la vinculación del equipo docente al centro. Por este motivo, la maestra y directora de la escuela Mercè Rodoreda de Nou Barris pidió, por un lado, que parte de la formación del profesorado sea en el centro y para el centro; y por otra, reclamó el derecho de los docentes a escoger escuela: “los educadores deben poder encontrar su propio equipo”, allí donde se encuentren a gusto para desarrollar su profesión de la mejor forma posible.

En relación con los equipos escolares, Àngels Cadena Bordoll reclamó más recursos en forma de “equipos multiprofesionales” para hacer frente a las necesidades diversas del alumnado.

“Es indispensable la vinculación del equipo docente al centro y, por tanto, es necesario que la formación del profesorado sea en el centro y para el centro y, además, es necesario que los educadores puedan escoger escuela y encontrar su propio equipo”

Además, tanto Cardús como Cadena Bordoll como Santamaria reclamaron una formación básica de calidad para los aspirantes a maestros: “nos da heredad ver a los alumnos de prácticas de magisterio”, lamentaron.

Finalmente, la falta de evidencia científica en el mundo educativo hace tomar ‘decisiones basadas en la intuición’, se quejó Mònica Santamaria, al tiempo que Cardús lamentaba que el relato público de la educación estuviera en boca de ‘voces no autorizadas’ y que, en lugar de recursos, hubiera ‘negocios detrás de los acuerdos establecidos’.

El acto, que se celebró en el Palacio Macaya de la Fundación ‘la Caixa’, contó con la presencia del director general de Profesorado y Personal de Centros Públicos de la Generalitat de Catalunya, Josep Maria Garcia Baldà; y de la exconsejera de Educación, Irenen Rigau, entre otras personas vinculadas al mundo educativo. Y se concluyó con la reivindicación de una mayor cooperación entre todos los agentes del sistema educativo y una rehumanización de la enseñanza a través de un pacto donde la voz de los y las docentes sea escuchada y tenida en cuenta.

¿Qué significa el cambio de paradigma educativo?

El profesor Levine nació en el lado sur del Bronx, actualmente una de las zonas más desfavorecidas de los Estados Unidos. Tiene una larga trayectoria en educación superior; ha sido el presidente del Bradford College, ha sido profesor y responsable del programa de educación superior de la Universidadde Harvard, y en 2006, cuando era presidente del Teachers College, elaboró un informe titulado Educating School Teachers, que analizaba cuáles eran los problemas de la formación de docentes en Estados Unidos.

Con los resultados de ese informe en la mano, el profesor Levine constató que las instituciones educativas actuales habían sido creadas para la época industrial y que había que reinventarlas para dar respuesta a las necesidades de la sociedad del conocimiento actual. ‘Los retos que deben afrontar las instituciones educativas son cambios demográficos acelerados, desigualdades crecientes y la revolución tecnológica y digital. La inercia de las instituciones educativas es reformarse constantemente para adaptarse a los cambios’. Pero el profesor fue muy tajante: la reforma no es factible, ‘la revolución digital es disruptiva y, por tanto, no permitirá la reforma constante, sino que hay que reinventar las instituciones educativas para afrontar los retos actuales sin dejar a nadie atrás‘.

Escuelas que crean que todos los niños pueden tener éxito

‘Necesitamos escuelas que crean que todos los niños pueden tener éxito’, afirmó el profesor Levine. Debemos definir los conocimientos, habilidades y competencias que queremos que el alumno adquiera, fijarlos y adaptar los procesos de aprendizaje a cada niño. ‘La educación debe ser activa, basada en la resolución de problemas y la adquisición de competencias continuadas a lo largo de la vida’.

Bajo la presidencia de Arthur Levine, la Woodrow WilsonFoundation, con la colaboración del Massachussets Institute of Technology (MIT), institución de prestigio, con un gran liderazgo nacional e internacional y con el firme compromiso con la investigación y la innovación, puso en marcha un proyecto de escuela graduada y laboratorio abierto con el objetivo de cambiar la práctica en toda la profesión docente.

Colaboración de los docentes

Pero Arthur Levine remarcó la importancia de contar con la colaboración de los docentes. ‘Tuvimos claro que no les podíamos decir que no hacían bien su trabajo, sino que el mundo cambia y, por tanto, todos tenemos que cambiar. Les pusimos a su disposición nuestro proyecto. Nuestra escuela es un showroom para que todos observen, experimenten y adquieram aquello que les interesa ‘. Y lo más importante, ‘todo se basa en un prueba-error‘.

Arthur Levine quiso terminar su intervención alabando el trabajo que se hace desde Catalunya con el proyecto impulsado por Escuela Nueva 21, que fue fundado por Eduard Vallory. ‘Catalunya está en el centro de este campo de batalla y está preparada para liderar y ser el modelo del nuevo paradigma de la educación‘, concluyó el profesor Levine.